Onde leciono :EMEF Profa. Maria Thétis Nunes / EMEF Prof. A. da Costa Melo

Escolas após o COVID-19: sete etapas para uma revolução produtiva do aprendizado


Por Bill Cope e Mary Kalantzis

Traduzido pelo Prof. R. Tenório.

De todas as principais áreas da vida social, as escolas foram talvez as menos afetadas pela revolução digital. Mesmo quando os alunos têm laptops ou tablets, as relações sociais e de conhecimento da aprendizagem não mudaram muito. Muitas vezes, os professores ainda se levantam e conversam na frente da sala. Os currículos ainda escavam conteúdo. Os testes ainda verificam a memória de longo prazo.

É por isso que, em muitos aspectos, a transição universal instantânea para o ensino e aprendizagem on-line durante a crise do COVID-19 tem sido tão dolorosa. Porque quando os educadores tentam fazer as mesmas coisas on-line, o resultado é na maioria das vezes um passo atrás. A maioria das escolas e a maioria dos professores estão mal preparados para as mudanças genuínas e positivas que são possíveis na mudança on-line.

Muito do que vemos online é familiar, apenas pior. Temos sessões de zoom torturantes, nas quais o professor fala com os alunos, e apenas os suspeitos de sempre têm a chance de falar. Os professores enviam planilhas por e-mail ou capítulos digitalizados do livro didático para os alunos e pedem aos pais para assistirem aos filhos. Ou eles rapidamente colocam os alunos em “sistemas de gerenciamento de aprendizado”, como o Canvas e o Google Classroom, uma mistura profana do plano de estudos e da transmissão de conteúdo digital.

Tudo isso está destinado a fazer com que alunos, professores e pais reajam mal e justificadamente à educação on-line que lhes foi imposta pela crise do COVID-19.

Mas não tem que ser assim. Se as ferramentas que estávamos sendo forçados a usar não fossem tão desajeitadas, podemos descobrir que o aprendizado on-line pode ser refrescantemente diferente da antiga sala de aula. De fato, podemos nunca querer voltar.

Em nosso grupo de pesquisa e desenvolvimento da Universidade de Illinois, já há algum tempo desenvolvemos ferramentas e pesquisamos processos pedagógicos para o aprendizado on-line. Seja você um professor que trabalha atualmente com alunos on-line ou um pai que leciona em casa, aqui estão sete dicas para melhorar o aprendizado em um ambiente on-line. Foi isso que aprendemos sobre o que chamamos de “recursos digitais” para melhorar o ensino e a aprendizagem.

*1. Transforme os alunos em alunos ativos.*

Jogue fora livros e planilhas tediosas digitalizadas! Há muitos conteúdos confiáveis ​​disponíveis na Web e em formatos mais atraentes. Você pode apontar os alunos para isso, ou melhor ainda, fazer com que eles os encontrem, aprendendo a discernir boas fontes das más. O trabalho do professor está se tornando cada vez mais curadoria de conteúdo, não apenas a entrega de conteúdo, e seus alunos também podem participar da curadoria.

Abandone as palestras em vídeo mortais! Cuidadosamente usado, o Zoom pode ser bom para discussão (mais sobre isso em breve). Mas sentar nas aulas e ouvir a conversa do professor, pessoalmente ou agora, sempre foi uma carga cognitiva absurdamente baixa. E ainda mais para os alunos de hoje que, em seus dispositivos pessoais, se habituaram a criar seus próprios feeds de informações e a ignorar suas mensagens. Grave um vídeo de todos os modos, mas divida-o em partes pequenas e aceite que o controle tenha sido cedido aos alunos para a audição – para pular os trechos fáceis, tocar na velocidade 2x ou tocar os trechos mais difíceis várias vezes.

Em seguida, posicione os alunos como produtores de conhecimento, e não como consumidores de conhecimento! Em vez de dizer a eles “leia o capítulo 7”, sugira: “escreva ou faça a curadoria do capítulo 7”!

E, finalmente, aquelas discussões no Zoom, nas quais apenas uma pessoa pode falar de cada vez e só depois de terem colocado a mão digital. São os poucos previsíveis que falam enquanto muitos ficam em silêncio. Esse sempre foi um modo de interação contraproducente, mas inevitável na era das mídias sociais.

Faça as reuniões on-line, por todos os meios, mas divida os alunos em pequenos grupos, insista para que todos interajam no bate-papo e distribua pesquisas às quais todos respondem. Porém, na maioria das vezes, os fóruns de discussão on-line são melhores do que as videoconferências, porque todos podem ser solicitados a contribuir sem perder tempo valioso, há mais tempo para fazer uma contribuição considerada e é mais fácil e confortável para a participação de alunos reticentes.

2. Aproveite a inteligência colaborativa.

Um dos modos clássicos de entrega do aprendizado on-line é assistir ao vídeo ou ler o texto, fazer a atividade e depois fazer o teste. Esta é uma receita para o isolamento social, apenas eu com minha tela. Durante a crise do COVID-19 na China, os alunos quase tiveram o odiado aplicativo de dever de casa DingTalk arrancado da loja da Apple, bombardeando-o com avaliações terríveis.

A lição da mídia social é a poderosa “aderência” da conexão social e o reconhecimento mútuo da presença um do outro. Mas aproveitar o aprendizado social envolve desafiar alguns velhos comentários educacionais.

Em vez de esconder “meu próprio trabalho” por medo de ser copiado e / ou ser vítima do anátema do plágio, peça aos alunos que trabalhem juntos em projetos on-line compartilhados. Em um momento de distanciamento físico, o aprendizado social é mais importante do que nunca.

Peça aos alunos que analisem o trabalho uns dos outros. Os alunos aprendem vendo pontos fortes e fracos nos trabalhos em andamento de outras pessoas. Eles aprendem a dar feedback construtivo – não “uau, isso é ótimo”, mas “aqui está uma sugestão”. Eles aprendem a respeitar as perspectivas dos outros e a adotá-las. Eles aprendem a reconhecer as contribuições que os colegas fizeram para seu próprio aprendizado.

*3. Permita que as diferenças dos alunos brilhem.*

Chamamos as duas primeiras de sete dicas, “alterando o equilíbrio da agência”, em que os alunos assumem maior responsabilidade por seu aprendizado e o aprendizado individual é equilibrado com a interação social. Quando os alunos não estão juntos na sala de aula física, isso se torna mais importante do que nunca e mais possível em um ambiente de aprendizado digital.

Um resultado do relaxamento das restrições na agência do aluno, surpreendente a princípio, é que as diferenças do aluno se tornam visíveis e um recurso refrescante para o aprendizado. Chamamos essa ideia de “diversidade produtiva”. Aqui estão alguns exemplos.

Peça aos alunos que colaborem com o conteúdo. Aprendendo sobre vulcões ou triângulos? Peça aos alunos que pesquisem um vulcão no país favorito ou um triângulo na realidade familiar. As diferenças darão voz aos seus interesses e identidades. O conhecimento que compartilharem será distintamente próprio.

Ou peça aos alunos que deem feedback sobre, digamos, o trabalho de três outros, então as perspectivas serão interessantes e diferentes e ricas. De uma maneira particular, isso costuma ser melhor do que o comentário superficial do professor, enfrentando a tarefa de marcar uma pilha do mesmo trabalho. E se a teoria do “crowdsourcing” estiver correta, a soma de várias revisões por pares pode ser tão inteligente quanto uma revisão por especialistas.

Uma última coisa, em vez de o professor falar para o meio da turma, entediando alguns e confundindo outros, em vez de todos os alunos terem que estar na mesma página proverbial, os alunos podem progredir em direção aos objetivos de “domínio” em seu próprio ritmo.

4. Aproveite ao máximo a mídia digital.

Ugh, aquelas páginas rabiscadas! Um cenário é perder tempo para fazer um trabalho parecer “bonito”. Outra é que o trabalho não parece real porque está em um pedaço de papel desarrumado.

Hoje, no trabalho baseado na Web, temos o recurso de significado multimodal, onde a página pode parecer tão boa quanto qualquer outra na Web e onde podemos incluir imagens digitais, vídeos, áudio, tabela, infográfico e uma série de outros recursos, todos devidamente citados e vinculados, é claro.

Chamamos esse fenômeno de “significado multimodal”. Estes são os novos letramentos de nossos tempos. Os espaços para “escrita na web”, como blogs e wikis, são acessíveis a todos a partir de uma variedade de dispositivos. Portanto, nossa próxima dica: faça com que seus alunos usem ferramentas da web para criar o que chamamos de “representações de conhecimento multimodais”.

5. Avalie conforme o uso.

Testes tradicionais medem a memória de longo prazo: um fato, uma definição, um procedimento aplicado corretamente. (Definição de longo prazo: até o dia do teste.)

Por muito tempo, os testes têm sido a cauda que abana o cão educativo. Na era da inteligência artificial, tudo isso está destinado a mudar. (Embora, infelizmente, não na geração atual de sistemas de gerenciamento de aprendizado, porque eles não foram instrumentados para essa possibilidade.) Aqui está um cenário diferente. Estamos em uma turma da 8ª série de vinte e poucos estudantes na zona rural de Wisconsin estudando a Comédia de Erros em nossa plataforma experimental CGScholar (Common Ground Scholar). Ao final de sua unidade de trabalho (cerca de 3 semanas), eles interagiram na discussão on-line e escreveram um projeto revisado por pares, dando e recebendo 1.172 partes de feedback acionável e analisando seus resultados com base em quase 150.000 pequenos pontos de dados. Cada aluno pode ver seu progresso em direção à maestria, à medida que as pétalas crescem na visualização colorida das flores (o “enredo de aster”) e em três medidas: o conhecimento que adquiriram, o esforço que fizeram e a ajuda um ao outro ou as contribuições colaborativas para a classe.

Nenhum professor poderia oferecer tanto feedback ou analisar esses dados com cuidado. Nenhum teste poderia dar tanto feedback imediato a todos os alunos.

Agora, os alunos e seus professores não se concentram tanto na memória de longo prazo, mas no trabalho de conhecimento real que os alunos fizeram. Hoje, os dispositivos que mantemos próximos ao corpo nos servem como próteses cognitivas. Podemos procurar muito mais conhecimento do que jamais poderíamos lembrar. A memória de longo prazo não é mais o objetivo principal ou único do aprendizado.

Além disso, a medida agora não é apenas uma pequena amostra do conhecimento de um aluno – o teste no final da unidade de trabalho e quando é tarde demais. É todo o trabalho que você fez. Ao longo do caminho, você obtém feedback útil, em pequenos incrementos acionáveis ​​- colegas, professores, computadores e auto-reflexão.

Chamamos sistemas de software como esse de “análise de aprendizado” e o processo de avaliação de “feedback reflexivo”. Esta dica: procure ambientes que suportem avaliação formativa.

O teste está morto. Viva a avaliação!

6. Faça com que seus alunos pensem

Uma das consequências mais poderosas das cinco mudanças que já mencionamos é um fenômeno que chamamos de “metacognição” – pensar é mais eficaz quando os pensadores também pensam em seus pensamentos. Aqui estão várias maneiras de fazer isso.

Em vez de um professor ou marcador de teste impor seu julgamento de fora, dê aos alunos rubricas nas quais eles possam medir a si mesmos e uns aos outros. Peça aos alunos que façam postagens e depois comentem construtivamente as postagens uns dos outros. Peça que eles discutam para que serve uma parte específica da aprendizagem e o tipo de “processo de conhecimento” necessário.

7. Aprenda que o aprendizado está em toda parte

As arquiteturas educacionais tradicionais mantinham professores e alunos confinados no espaço e no tempo – as quatro paredes da sala de aula e as células do horário. Agora, pelas terríveis circunstâncias de hoje e pelo menos por um momento, fomos “libertados” do primeiro desses confinamentos. Quando professores e alunos voltam para a escola, as coisas sempre serão como eram antes?

O “aprendizado onipresente” – aprender a qualquer hora, em qualquer lugar – permite que a educação rompa seus confinamentos institucionais. Por exemplo, a discussão on-line não é apenas mais inclusiva para todos os alunos, não importa se acontece na aula ou no trabalho em casa. E a ideia da “sala de aula invertida” é que as vídeo aulas gravadas podem ser bem diferentes e, em muitos aspectos, melhores do que as aulas do professor. Então, nossa sétima dica: nos tornamos flexíveis em relação ao espaço; agora vamos nos tornar flexíveis com o tempo também.

Em um cenário ideal, quando as escolas finalmente voltarem, professores e alunos terão aprendido maneiras diferentes de ensinar e aprender que contribuem para uma revolução tão necessária na educação. O cenário mais deprimente é que eles se divertiram tanto com o aprendizado on-line, que voltaram.

Este artigo enfoca a educação básica. Escrevemos outro artigo explorando as implicações do COVID-19 no ensino superior. Para obter mais informações sobre nossa estrutura “Sete recursos”, visite aqui.

*Mary Kalantzis* foi diretora da Faculdade de Educação da Universidade de Illinois de 2006 a 2016. *Bill Cope* e Mary Kalantzis coordenam o Programa de Design e Liderança de Aprendizagem on-line em Illinois e oferecem MOOCs que exploram o aprendizado on-line. Eles são autores de New Learning (Cambridge University Press), e-Learning Ecologies (Routledge) e criaram a plataforma de e-learning CGScholar. Mais: http://newlearningonline.com

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